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名詩導讀

Song of Myself, 6

「一個孩子問:草是什麼?」——惠特曼老實承認他不知道,然後用三十行猜測,最後猜到死亡根本不存在。

詩人Walt Whitman 惠特曼(1819–1892)
年代1855(1891 年最終版)
詩體自由詩 · 無韻無格律 · 長行與排比
主題一個孩子問草是什麼,而詩人不知道

全詩 · 中英對照

先讀原文,再看對照

點任一行的 🔊 可以聽發音。中文是逐行白話對照,不求詩體,只求看懂。

A child said What is the grass? fetching it to me with full hands;一個孩子說:草是什麼?他雙手捧滿了草拿來給我;
How could I answer the child? I do not know what it is any more than he.我怎麼回答這孩子呢?我並不比他更知道那是什麼。
I guess it must be the flag of my disposition, out of hopeful green stuff woven.我猜它一定是我性情的旗幟,用充滿希望的綠色材料織成。
Or I guess it is the handkerchief of the Lord,或者我猜它是主的手帕,
A scented gift and remembrancer designedly dropt,一件帶香氣的禮物與紀念品,故意掉落的,
Bearing the owner’s name someway in the corners, that we may see and remark, and say Whose?四個角落裡某處帶著主人的名字,好讓我們看見、注意到,然後說:誰的?
Or I guess the grass is itself a child, the produced babe of the vegetation.或者我猜草本身就是一個孩子,是植物界生出的嬰兒。
Or I guess it is a uniform hieroglyphic,或者我猜它是一個統一的象形文字,
And it means, Sprouting alike in broad zones and narrow zones,它的意思是:在寬闊的地帶與狹窄的地帶一樣地發芽,
Growing among black folks as among white,在黑人之間生長,一如在白人之間生長,
Kanuck, Tuckahoe, Congressman, Cuff, I give them the same, I receive them the same.加拿大佬、維吉尼亞鄉下人、國會議員、黑人,我給他們同樣的東西,我也同樣地接受他們。
And now it seems to me the beautiful uncut hair of graves.而現在它在我看來像是墳墓那些美麗的、未經修剪的頭髮。
Tenderly will I use you curling grass,我會溫柔地使用你,捲曲的草啊,
It may be you transpire from the breasts of young men,也許你是從年輕男子的胸口蒸散出來的,
It may be if I had known them I would have loved them,也許我若認識他們,就會愛他們,
It may be you are from old people, or from offspring taken soon out of their mothers’ laps,也許你來自老人,或來自剛從母親膝上被抱走的孩子,
And here you are the mothers’ laps.而在這裡,你就是那些母親的膝。
This grass is very dark to be from the white heads of old mothers,這草的顏色太深了,不像是從老母親的白髮長出來的,
Darker than the colorless beards of old men,比老人無色的鬍鬚更深,
Dark to come from under the faint red roofs of mouths.深得不像是從口腔那淡紅色的上顎底下長出來的。
O I perceive after all so many uttering tongues,啊,我終於察覺到這麼多正在說話的舌頭,
And I perceive they do not come from the roofs of mouths for nothing.而且我察覺,它們從上顎底下長出來,不是沒有意義的。
I wish I could translate the hints about the dead young men and women,我多希望我能翻譯出那些關於死去的年輕男女的暗示,
And the hints about old men and mothers, and the offspring taken soon out of their laps.以及那些關於老人與母親、以及剛從她們膝上被抱走的孩子的暗示。
What do you think has become of the young and old men?你以為那些年輕人與老人後來怎麼了?
And what do you think has become of the women and children?你又以為那些女人與孩子後來怎麼了?
They are alive and well somewhere,他們在某個地方好好地活著,
The smallest sprout shows there is really no death,最小的一根嫩芽就證明了其實根本沒有死亡,
And if ever there was it led forward life, and does not wait at the end to arrest it,而如果曾經有過,它也是把生命向前引領,並不是等在終點要攔住生命,
And ceas’d the moment life appear’d.而且在生命出現的那一刻就停止了。
All goes onward and outward, nothing collapses,一切都往前去、往外去,沒有什麼會崩塌,
And to die is different from what any one supposed, and luckier.而死亡與任何人所設想的都不同,而且更幸運。

逐節導讀

這首詩在做什麼

這首詩從承認無知開始

A child said What is the grass? fetching it to me with full hands;

注意惠特曼沒有加引號。 孩子的話直接嵌在句子裡。

How could I answer the child? I do not know what it is any more than he.

「我並不比他更知道。」

這是整首詩的起點:一個成年詩人面對一個五歲孩子的問題,老實承認自己答不出來。

接下來的三十行都是猜測。 標記詞是 I guess(我猜),一共出現四次。

四個猜測

一、the flag of my disposition ——我性情的旗幟。草是綠的,我心裡也是綠的、有希望的。(最個人的猜測)

二、the handkerchief of the Lord ——主的手帕,故意掉下來的,角落繡著主人的名字,好讓我們撿起來問:這是誰的?(最神學的猜測——宇宙是一封署名的信。)

三、the produced babe of the vegetation ——草自己就是一個孩子。(呼應開頭那個提問的孩子。)

四、a uniform hieroglyphic ——一個統一的象形文字。這個猜測最重要,因為它帶出了平等:草在黑人之間生長,也在白人之間生長,給所有人同樣的東西。

四個猜測都沒有被選中。 然後第六節突然轉向。

轉折:墳墓的頭髮

And now it seems to me the beautiful uncut hair of graves.

這一行是整首詩的轉軸。

在此之前,草是旗幟、手帕、嬰兒、文字——都是生的。

在此之後,草全部來自死人。

the beautiful uncut hair of graves ——墳墓未經修剪的頭髮。

為什麼是「頭髮」? 因為頭髮是人死後還會長一陣子的東西。草從屍體上長出來,就是死者還在長的頭髮。

而他用了 beautiful。

草從嘴裡長出來

接下來三行是全詩最奇特的推理:

This grass is very dark to be from the white heads of old mothers, / Darker than the colorless beards of old men, / Dark to come from under the faint red roofs of mouths.

他在比對顏色:草是深綠的,但老母親的頭髮是白的、老人的鬍鬚是無色的、嘴巴上顎是淡紅的。顏色對不起來。

這個看似荒謬的推理,是為了導出下一句:

O I perceive after all so many uttering tongues, / And I perceive they do not come from the roofs of mouths for nothing.

「這麼多正在說話的舌頭。」

草是舌頭。 每一根草都是一個死者從土裡伸出來的舌頭,正在說話。而他聽不懂。

I wish I could translate the hints... ——我多希望我能翻譯出來。

結論:沒有死亡

What do you think has become of the young and old men?

他把問題丟還給讀者。 ——那個孩子問他草是什麼,他現在問你:那些人後來怎麼了?

They are alive and well somewhere, ——他們在某個地方好好地活著。

The smallest sprout shows there is really no death, ——最小的一根嫩芽就證明了根本沒有死亡。

注意他的邏輯:不是「死後有來生」,而是「死亡這件事本身不存在」。因為物質一直在動,草長在墳上,墳裡的人變成草。

And to die is different from what any one supposed, and luckier.

「而且更幸運。」

最後那個字 luckier 是整首詩的全部賭注:他沒有說死後如何,只說比你以為的更好。

⚠️ 你可能讀反的地方

文化背景的缺口不會讓你覺得「我看不懂」——它讓你覺得「我看懂了,但好像沒什麼」。以下放的不是詮釋,是詩裡明明寫了、但多數人沒注意到的字句。

⚠️ Cuff 這個字

Kanuck, Tuckahoe, Congressman, Cuff, I give them the same, I receive them the same.

Cuff(也拼作 Cuffee、Cuffy)是十九世紀英語中對黑人男子的通稱式蔑稱,源自西非 Akan 語的男性名字 Kofi(星期五出生的男孩)。在今天是不可使用的字。

這一行的四個詞都是同一類:加拿大佬、維吉尼亞鄉下人、國會議員、黑人——都是當時的俗稱或綽號,各自帶著不同程度的戲謔。

惠特曼的用意是平等:他把這四種人並排,然後說 I give them the same, I receive them the same(我給他們同樣的,我也同樣地接受他們)。

但他用來指黑人的那個字,本身就不平等。

這是閱讀十九世紀美國文學時反覆出現的張力:一個在當時算是激進平等主義的作者,仍然使用著他那個時代的語言。兩件事同時是真的,不需要二選一。

(站上 [[the-negro-speaks-of-rivers|休斯〈黑人談河流〉]]的 Negro 是另一種情況——那是黑人作者自己使用的當時標準稱呼。)

惠特曼的「我」不是自傳

Song of Myself(自我之歌)常被誤讀成自戀。

但惠特曼的 I 是一個容納所有人的「我」。 他在全詩別處寫 I am large, I contain multitudes(我很大,我內部有許多人)。

在這一節裡看得最清楚:詩人的「我」承認自己不比一個孩子懂得多,然後把自己溶進草、溶進死者、溶進所有說話的舌頭。

Myself 指的不是華特・惠特曼這個人,是一個被撐大到能裝下所有人的自我。

「沒有死亡」不是宗教說法

The smallest sprout shows there is really no death

惠特曼沒有說天堂、地獄、審判、或靈魂。

他的論據是一根草。 墳上長草,草是死者的頭髮、死者的舌頭。物質一直在流動,所以沒有一個叫做「結束」的點。

And if ever there was it led forward life, and does not wait at the end to arrest it

「死亡不是等在終點攔住生命的東西。」

這是一種非常美國十九世紀的思路:把超驗主義(愛默生、梭羅)的自然觀推到底——神性不在教堂裡,在草裡。

為什麼沒有韻也沒有格律

惠特曼是英語自由詩的開創者。 1855 年《草葉集》第一版出版時,這種寫法在英語詩裡幾乎沒有先例。

他的節奏來源是《聖經》(特別是詹姆士王譯本的〈詩篇〉與先知書):靠排比、靠重複、靠長行的累積,而不是靠音步。

看這一節的排比:I guess... Or I guess... Or I guess... Or I guess...、It may be... It may be... It may be...、What do you think... And what do you think...

每一次重複都推進一點。 這就是他的格律。

關鍵字詞

認得、但意思不是你以為的那個

字詞這裡的意思註
fetching拿來、取來
disposition性情、氣質⚠️ 不是「處置」
wovenweave(編織)的過去分詞
handkerchief手帕
remembrancer紀念物;提醒者⚠️ 罕用字
designedly故意地、有意地
droptdropped 的舊拼法
remark注意到、察覺⚠️ 此處是「留意」不是「評論」
hieroglyphic象形文字古埃及文字;此處指「有意義但難解的符號」
Sprouting發芽
Kanuck加拿大人= Canuck,當時對法裔加拿大人的俗稱
Tuckahoe維吉尼亞東部的居民源自一種當地食用植物;帶戲謔意
Cuff黑人男子⚠️ 十九世紀對黑人的通稱式蔑稱,見下方說明
uncut未經修剪的
Tenderly溫柔地
transpire(植物)蒸散水氣⚠️ 不是「發生」;此處是植物學意義
offspring子嗣、後代
laps膝上
roofs of mouths上顎嘴巴的頂部
uttering正在發出聲音的
perceive察覺、看出
sprout嫩芽
arrest攔阻、使停止⚠️ 不是「逮捕」
ceas'dceased 的縮寫拼法
collapses崩塌、垮掉
supposed設想、以為

形式與格律

為什麼寫成這個樣子

自由詩(free verse):沒有固定音步、沒有韻腳、行長不一。惠特曼是英語自由詩的源頭。

但「自由」不等於沒有結構。 這一節的結構是嚴密的:

- 1 行提問 → 4 個猜測 → 1 行轉折(墳墓的頭髮)→ 追問死者 → 2 行結論

行的長度本身就是節奏:猜測的部分是長句(綿延、不確定),結論的部分句子變短(They are alive and well somewhere,)。

分節的方式也特別:多數詩節只有一到兩行,像是一次次的停頓與重新起步。只有最後一節是斬釘截鐵的兩行。

縮寫拼法(dropt, ceas'd, appear'd)是惠特曼刻意保留的,讓過去式不多出一個音節,行走得更快。

文化背景

它預設你已經知道的事

《草葉集》(Leaves of Grass):惠特曼一生只寫這一本書,1855 年初版只有 12 首詩,此後不斷增補修訂,到 1891–92 的「臨終版」已逾 400 首。〈自我之歌〉是其中最長也最核心的一首,共 52 節。

書名本身就是這一節的注腳:leaves 既是草葉,也是書頁。草葉集 = 一本由死者的舌頭組成的書。

超驗主義(Transcendentalism):愛默生、梭羅為代表的美國思想運動,主張神性內在於自然與個人,不需要教會中介。愛默生讀了《草葉集》後寫信給惠特曼說「我向你偉大事業的開端致敬」,惠特曼未經同意就把這句話印在第二版書背上。

南北戰爭:惠特曼在戰時於華盛頓的軍醫院擔任志工護士,照料過數千名傷兵。站上另一首 [[o-captain-my-captain|〈啊船長!我的船長!〉]]即出自這段經歷。 本節「死去的年輕男子」的意象在 1855 年初版時尚屬泛指,戰後讀來則另有重量。

《春風化雨》(Dead Poets Society, 1989):片中基廷老師要學生稱他 O Captain! My Captain!,並多次引用惠特曼。該片使惠特曼在二十世紀末重新進入大眾視野。

活在現代英文裡

這首詩留下來的話

片語現在怎麼用
the beautiful uncut hair of graves墳墓那未經修剪的美麗頭髮;指草
I guess我猜(惠特曼式的試探語氣)
the smallest sprout shows there is really no death最小的一根嫩芽就證明了根本沒有死亡
All goes onward and outward一切都往前去、往外去
to die is different from what any one supposed, and luckier死亡與任何人所設想的都不同,而且更幸運

🍎 給老師的教學提示

  • 適合程度:中高級。句子不難,但推理的跳躍很大。 生字多為具體名詞,可查。
  • ⚠️ 教學前請先讀「容易誤讀的地方」第一則:本詩含 Cuff 一字,是十九世紀對黑人的蔑稱。建議在進入文本前先說明,而不是等學生讀到才處理。 惠特曼的用意是平等,而他使用的詞不是——這個張力本身就是好的討論材料。
  • 最有效的課堂活動:讀完第一行後停下來,請學生自己寫三個「草是什麼」的猜測,然後再讀惠特曼的四個。幾乎所有人的猜測都停留在「生」的那一邊,這正好突顯第六節那個轉折的力量。
  • 朗讀練習:這首詩是為了朗讀寫的。請學生找出 I guess、It may be、What do you think 這三組排比,用聲音把累積感讀出來。
  • 與狄金生對讀:站上有 [[because-i-could-not-stop-for-death|〈因為我不能為死亡停留〉]]與 [[i-heard-a-fly-buzz|〈我聽見一隻蒼蠅嗡嗡叫〉]]。惠特曼與狄金生是同時代的兩位美國詩人,對死亡的處理幾乎相反:一個往外擴散,一個往內收縮。
  • 寫作延伸:請學生選一樣日常事物(雨、灰塵、路燈),用 I guess it is... 寫出四個猜測,最後一個必須翻轉前三個。